新课改背景之下，植心素养成为教育关注的重点。初中语文教学引人大单元教乎模式可以创新传统教学方式，全面培养学生语文素养。本文简要论述大单元教争原则，并结合语文救学实践，探讨大单元救学应用策略。

初中语文教学，教师要围绕核心素养要求，根据单元主题设计教学情境，组织教学活动，增强学生学习体验。大单元教学能提高学生语言表达、思维、文化意识和审美鉴赏等方面能力，实现核心素养要求有效落地。

一、初中语文大单元教学原则

第一，以生为本。教师要明确学生为课堂主体，树立单元整合观念，根据学生学习需求整合各类教学资源，为学生核心素养提升提供支持。

第二，以点带面。教师要基于单元教学整体解读文本利用以点带面的方式发挥课堂教学优势，促进学生高效率学可:

第三，以入促出。教师要兼顾学生多方面能力培养需求，为其输入知识创造场量，设置交流会辅助学生输出语言，引领学生和文本对话，在输入和输出的过程当中发展思维。二、指向核心素养的初中语文大单元教学设计策略

(一)指向学生发展，设计教学目标

在单元教学目标设定过程，教师应从核心素养出发，设置三位一体教学目标，有针对性地选择教学方法，组织课堂活动，从知识目标设定分析，要求学生掌握作家作品等文学知识，了解小说文学特点，积累语言材料。从情感目标设定角度分析，

教师可以结合文章内容设置问题，启发学生分析人物性格，深化学生对小说主题的掌握。

例如，教学《故乡》的时候，救师可以设置问题为什么国土在童年和成年时期对于我态度发生巨大变化"。讲授《孤独之旅》的时候设置问题“小说是现了杜小康成长历程，启发我们要以怎样的态度面对孤独”。以上问题设计就是从单元整体角度出发，引导学生分析小说在人物精神呈现方面的写作手法，帮助学生走进人物内心，深刻理解小说主题。

在能力目标设定方面，要求学生体会课文中的哲理，树立正确三观。还要品读小说语言，积累优美词句，借鉴人物描写方式，提高自身的语言表达能力。

(二)围绕语言应用，实施读写结合

阅读和写作属于语文课堂重要的教学内容。核心素养环境下，大单元设计要求救师构建读写结合教育机制，指导学生阅读文本，积果素材、为其写作输出提供语言材料。

教学九年级第四单元中，《孤独之旅》主要介绍咧如，原来生活优渥的孩子在家道中落以后牧鸭的成长经历;在《故乡》当中，主要星现社会变迁导致人情变迁的故事:而《我的叔叔于勒》当中，将金钱、人性二者之间关系的复杂性呈现出来;在《心声》当中讲述了孩子成长过程渴望获得他人理解的历程。单元作品都与青少年成长变化相关，对于初中生来讲，其阅读过程能够将自身带入角色场景当中，根据自身生活经验、社会阅历分析和解读小说内容，进而对小说社会意义有深刻地感触。

教学之前，教师要深入控据文本内涵，将小说三要素向学生介绍，包括社会环境、人物形象故事情节。语文课堂教学核心是语言的解读，在小说单元教学设计方面，人物形象的鉴赏是学生感受文本精神世界。在教师的引领下，学生要揣摩文章当中景物描写特点。读写结合教学模式要求学生将课堂上所想记录下来，从而帮助学生深刻理解所学内容。学生利用写作的方式反思文本内客，能够不断提高语言应用能力

教材选入的小说当中人物形象的措绘非常生动，其中《故乡》是作者对儿时玩伴经历社会变迁性格变得麻木的描述:孤独之旅介绍了杜小康少年时家道中落，其成长环境发生的变化:《心声?当中的李京京不但善良而且勇敢:《我的叔叔于勒》当中的于勒充满冒险精神，但其也因冒险失败沦落为乞丐。虽然选文中的人物生活时代不同，但是他们生活发生的变化与社会环境不可分割。语文课堂上，教师要给予学生自主选择权鼓励他们选择自身感兴趣的人，结合小说描述环境、社会等线索，对人物成长过程性格变化原因进行分析，并形成文字。学生写作任务完成以后教师评选出优秀作品，在班级内呈现。这样，学生将阅读和写作相融合，为其语言能力提升提供了重要支持。

(三)应用思维导图，培养学生思维

教师引导学生绘制思维导图，对于学生思维的激发和培养有促进作用。为了完成核心素养任务，在大单元设计阶段，教师要善用思维导图工具辅助学生阅读，培养其思维。而学生进行思维导图绘制，对于单元主题、小说内涵等形成深刻认识。例如，九年级第四单元中的文章逻辑结构清晰，教师可设置教学任务，要求学生利用思维导图将小说主线故事情节梳理清楚，为其感受小说内容做铺垫。同时，教师还可以设置拓展类型作业要求学生根据故事情节或者人物关系完成思维导图绘制，培养学生提炼关键信息和归纳总结能力，如《孤独之旅》这篇短篇小说内容简单，具有清晰的辑关系，学生可以“主人公经历”作为主线完成思维导图的绘制。内容分为四个部分:

第一，故事的开端。变故的发生使主人公家庭经济衰落为了谋生其辍学放鸭。

第二，故事发展。主人公在放鸭过程中所见、所间、所思、所想、多处细节能展现主人公心理的变化。文章当中出现了桥梁、树木和村庄，对于主人公来讲，以前熟悉的事情现在也变得谣远。

第三，故事高潮。主人公父亲经历风雨之后心灵方面获得启发。

第四，故事结局。小鸭子长大了，主人公也随之长大心智日渐成熟。思维导图的绘制对于学生阅读能力、思维能力等提升具有促进作用，因此，教师可以将其和大单元教学深度融合。

综上分析，教师要以核心素养为引领，展开语文大单元教学。学生是课堂教学主体，教师要从单元主题出发，设置教学任务，建立谈写结合教育机制，实现学生语言能力的培养。教师还要运用思维导图强化学生思维训练，全方位提高学生思维、审美以及语言运用的能力，展现大单元教学应用优势。

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